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第10部分（第3页）

婴儿在6~7个半月时开始意识到重复的声音具有某种意义。

儿童早在4个半月时已经能够认识自己的名字。

（1）学习词的意义

命名爆炸阶段：在18个月左右，儿童的词汇学习以令人惊讶的速度发展，研究人员把这个阶段称为命名爆炸阶段，因为这时儿童以极快的速度学习新词，特别是物体的名称。

儿童对某个词义外延的理解会扩大。

在另外一些时候，儿童对某个词义外延的理解也许会缩小。

在通常情况下，儿童倾向于假定一个新词语适用于一个物体的整体。

如果他们已经知道这物体整体的名称，他们就使用相互排除原则，假定这未知的新词，是指这个物体的某一部分。

（2）获得语法

诺姆？乔姆斯基（Noam　Chomsky）认为，儿童一出生就具有帮助他们理解和产生语言的心理结构。

儿童在缺乏很好的输入的情况下仍然能够获得完整的语法结构。

儿童在学习某种特定语言时利用了先天制约机制。

丹？斯洛宾（Dan　Slobin）把这些机制定义为构成儿童语言运用能力（language…making　capacity）的一系列操作原则：儿童必须记住词出现的顺序与其意义之间的关系。

处于双词阶段的儿童已经获得了某些有关英语语法的知识。

操作原则使得他们能够发现，词序在英语中很重要。

扩充的操作原则，这个原则要求儿童使用同一个意义单位，即词素，来表达同一个概念。

这些概念的例子包括所有格、过去式和连续行为。

过度泛化（orerrgulazization）的错误：儿童首先使用正确的动词形式，但当他们学会动词的一般性原则以后，他们就把这个规则扩展到这个规则的例外动词身上。

四、毕生社会性发展

社会性发展（social　development）：即个别的社会交往和预期在一生中是如何变化的。

1、艾里克森社会心理发展阶段

艾瑞克？艾里克森（Erik　Erikson）提出个体必须成功地通过一系列的心理社会性发展阶段（psychosocial　stages），每个发展阶段都会出现一个主要冲突或危机。

人的一生有8个发展阶段。

虽然每个危机不会完全消失，但如果个体想要成功应对后面发展阶段的冲突的话，就需要在特定的阶段充分地解决这个主要危机。

大致年龄　危机　充分解决　不充分解决　0…1。

5　信任对不信任　基本信任感　不安全感、焦虑　1。

5…3　自主对自我怀疑　知道自己有能力控制自己的身体、做某些事情　感到无法完全控制事情　3…6　主动对内就　相信自己是发起者、创造者　感到自己没有价值　6…青春期　勤奋对自卑　丰富的社会技能和认知能力　缺乏自信心，有失败感　青春期　同一性对角色混乱　自我认同感形成，明白自己是谁、接受并欣赏自己　感到自己是充满混乱的、变化不定的，不清楚自己是谁　成年早期　亲密对疏离　有能力与他人建立亲密的、需要承诺的关系　感到孤独、隔绝；否认需要亲密感　成年中期　再生力对停滞　更关注家庭、社会和后代　过分自我关注，缺乏未来的定向　成年晚期　自我实现与失望　完善感，对自己的一生感到满足　感到无用、沮丧　2、儿童期的社会性发展

社会化（socialization）：在此过程中个体的行为模式、价值、标准、技巧、态度和动机被塑造符合特定社会认同的要求。

家庭是最有影响力的社会化塑造者和调节者。

（1）依恋

依恋（attachment）：社会性发展始于的婴儿与父母或其他主要看护人建立起来的强烈的、紧密的、持久的社会——情感联系。

John　Bowlby认为，婴儿会与那些对他的信号进行持续和适当反应的人形成依恋。

某些物种的幼儿第一次看到或者听到的移动物体自动地产生印刻。