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六 三主城的儿童护卫休息日（第12页）

再深入一点，便能抠出更接近本质的东西——意识构想，即想象才是术式发动的深一层原因。

这个想象不是无序的想象，还要结合合理的结构。

人不能凭空变出长剑，但能想象用土制作出长剑。

“不错。

僵化的教育为的是方便学生快速掌握术式，却没让学生深入理解，只将表层的发动方式教给了学生。

如此一来，便会导致这种情况——会用但不完全懂用。

仅知道一些皮毛，是无法突破下位术者的极限的。”

我恍然大悟。

像从前的高中学习，为了追求成绩教师只灌输必要的知识，而没有花费时间让学生深入其中的基础原理。

这样教导的效率确实高，但与从基础原理学起的人对比，学生的思维灵活性会明显降低。

学会解题思路和学会知识靠自己解题是不同的境界。

前者遇到变化多一点的题目便因为思想僵化而停滞。

拿初中的几何体打比方。

针对某一题，老师在黑板上画出辅助线，许多学生遇到类似的题目便会自然地照着画葫芦。

他们知道这是解题的技巧，却没有理解为什么要这么建立辅助线。

而真正理解缘由的学生，则会采用突破常规甚至超越教师的方法完成题目。

理解事物的本质，试图从本质出发——这是深入研究的第一步。

同理，针对术式的学习，我需要从最基础的东西入手。

我满意地点头：“不愧是伊达导师，一番话打通了我的七窍。

我也想到了想问的问题，只是不知伊达导师是否方便？”

“可以，问吧。”

“能请伊达导师解释一下基础属性和基础术式吗？”

伊达翘起手发出抱怨：“这可是两个问题了啊。”

“不，两者之间有紧密的联系。

而且问句也只有一句，哪来的两个问题呢？”

伊达似乎不怎么在意我咬文嚼字。

她靠着椅子，轻轻挥手，桌面的所有道具悬空飘到一边，桌子上层被完完整整切出一片倒置在天花板。

“归方能夜，等我教完会替你还原，所以不用那么心痛。”

其实归方能夜的表情控制得很好，没有明显的变化，只是不小心被读出心声。

“江政忠溯，我在这里教你没意见吧？”

伊达环视了一周兴致勃勃地等候听课的归方家。

伊达答应教我，并没有答应教他们，如果我有意见他们应该会被赶走。

“当然没有，归方家的各位对我热情招待，能同他们一起学习我无比欢心。”

“容我代表全家眷属表达谢意。”

归方能夜恭敬地敬礼。

这不，把归方家餐桌拆了，还不留情面地把主人家赶走，于情于理都说不过去。

“废话不多说，我开始讲了。”

伊达轻挥手，倒置的桌面环边画出大圆。

圆边发出两条弧线在圆心交接，一个小圆和一个月弧出现在两边区域。