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、学习过程“生活化”
、学习成果“生活化”
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斯特娜夫人在培养女儿的过程中感到,在所有的学科中,再也没有比数学更难于使孩子感兴趣的了。
尽管她曾通过游戏法很容易地教会了女儿数数,并用做买卖的游戏很容易地教会了女儿对钱的数法,然而,当教女儿乘法口诀时,却遇到了麻烦:女儿有生以来第一次厌弃学习。
由此可见,就是已到5岁左右的孩子,也是不喜欢死记硬背的。
尽管斯特娜夫人把口诀编成了歌词供女儿唱,女儿还是不喜欢。
斯特娜夫人很担心,有一次,她向芝加哥的斯他雷特女子学校的数学教授——洪布鲁克女士请教,洪布鲁克女士一语道破了问题之所在:“尽管你女儿缺乏对数学的兴趣,但绝不是片面发展,是你的教法不对头。
因为你不能有趣味地教数学,所以她也就无兴趣去学它了。
你自己喜好语言学、音乐、文学和历史,所以能有趣地教这些知识,女儿也能学得好。
可是数学,由于你自己不喜欢它,因而就不能很有兴趣地教,女儿也就厌恶它。”
接着,这位杰出的女士十分热情地教给斯特娜夫人一套教数学的方法。
斯特娜夫人用这些方法教女儿数学后,效果果然很好。
这位女士的建议首先是让孩子对数字产生兴趣。
例如,把豆子和纽扣等装入纸盒里,母女两人各抓出一把,数数看谁的多;或者在吃葡萄等水果时,数数它们的种子;或者在帮助女佣人剥豌豆时,一边剥一边数不同形状的豆荚中各有几粒。
母女俩还经常做掷骰子的游戏,最初是用两个骰子玩。
玩法是把两个骰子一起抛出,如果出现6和4,就把6和4加起来得10分。
如果出现2和4、3和3,就得6分,这时就有再玩一次的权利。
把这些分数分别记在纸上,玩6次或5次之后计算一下,决定胜负。
女儿非常喜欢这类游戏。
当然,在女儿投入到这种游戏的乐趣之后,她仍按洪布鲁克女士的建议,每次玩游戏不超过一刻钟。
因为所有数学游戏都很费脑力,一次超过一刻钟后就会感到疲劳。
在这一游戏玩了两三周以后,她们又把骰子改为4个,最后达到了6个。
接着,她们把豆和纽扣分成两个一组的两组或三组、三个一组的三组或四组,把它们排列起来,数数各是多少,并把结果写在纸上,然后把这些做成乘法口诀表挂在墙上。
这样一来,女儿就懂得了二二得四、三三得九的道理。
更复杂的游戏可以以此类推地继续做下去,这样不但会使孩子玩得十分高兴,同时也会把学到的很多数学知识加以应用,更对所学的知识加深印象。
为了使女儿将数学知识运用于实际,斯特娜夫人还经常同她做模仿商店买卖情景的游戏。
所卖的物品有用长短计算的,也有用数量计算的,还有用分量计算的。
价格是按照实际的价格,钱也是真正的货币。
斯特娜夫人常常到女儿开办的“商店”
买各种物品,用货币支付,女儿也按价格表进行运算,并找给妈妈零钱。
当女儿学习努力、工作积极或帮助家里干活时,斯特娜夫人就付给她钱。
维尼夫雷特还不断地从杂志社和报社领取稿费,然后把这些钱用自己的名字存入银行,并计算利息。
不久,女儿就对数学产生了浓厚的兴趣。
33.为孩子创造声色世界
很多家长都认为智力是天生的。
事实上,很多研究证明,儿童早期的智力培养,决定其日后的智力发展。
但现在的很多家长并不能真正地开发儿童的早期智力。
我们拿与孩子谈话为例,如果父母能认真和幼儿谈话,讲故事给他听,就能对孩子的智力发展产生很大的帮助。
但现在很多家长很少跟孩子说话,孩子语汇不足,表达和理解能力就会受到限制。
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