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第3部分（第3页）

不但简单易懂，更重要的是，用它来教我要孩子们学习的东西，是再合适不过的了。

我很快就把“六阶段”

导入任教的班级；现在，“六阶段”

已成为凝聚全班的粘着剂。

信任是地基，“六阶段”

则是引导学生学业和人格成长的基础建材。

我甚至用“六阶段”

来教自己的孩子，所取得的家庭教育的结果也让我极为自豪。

我在上课的头一天就把“六阶段”

教给学生，但不期望他们立即应用在自身行为上。

“六阶段”

和那些号称“照这二十七条规则做，你也可以培养出成功孩子”

的过度简化方法不同，它需要的是终其一生的努力。

这6个阶段描绘出美丽的路线图，而学生们的热烈回应，总令我惊讶不已。

第一阶段：我不想惹麻烦

从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”

为原则。

“安静，老师来了！”

孩子们紧张地彼此告诫。

他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。

而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”

，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”

这种思维不断地被强化着。

但是，这样教小孩对吗？第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

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第二章　　　寻找第六阶段（2）

在上课的第一天，孩子们很快就承认他们过去多半生活在第一阶段。

当然，有些孩子已经进入更高阶段，但每个人都承认“不惹麻烦”

仍是引导行为的一大力量。

回想童年，我们之中有多少人是真的因为相信“本来就应该做功课”

而把功课（尤其是很无聊的那种）做完的？我们通常只是不想惹麻烦才做完功课的，不是吗？

教书第一年的情景，至今仍历历在目。

某日，我外出参加一场数学训练会议，我带的班在我外出开会时秩序大乱。

第二次我因故无法上课时，我想确定孩子们不会再次“让我难堪”

。

我用很凶的口气说，要是有人不听代课老师的话或没有做好分内工作，等我回来时他一定会很惨。

这么做很有效，但孩子们除了知道“要害怕我的愤怒和权力”

之外，什么都没学到。